I timene i det siste har jeg med stort hell latt elevene leke med fagbegreper. Gjennom å lage lapper med begreper og definisjoner på for-og bakside (hvis du har tid og anledning kan du virkelig gå grundige til verks og legge plast på dem, eller du kan la elevene klippe og lage selv - dobbel innlæring) har vi konkurrert oss frem til stadig nye vinnere, både innen lyrikkanalyse, retorisk analyse, sidemålsvokabular og i religion.
Oppskriften er som følger:
1. Elevene lager lappene selv. Du må ha en bunke med 40 lapper for en gruppe med 4.
2. De får ti minutter til å pugge begreper
3. Gruppe for gruppe sitter rundt et bord - lærer er oppleser og sekundant!
4. Lærer legger en gjenstand midt mellom elevene, og leser opp fagbegreper. Den første til å ta tak i pennen vinner muligheten til å definere begrepet. Riktig svar gir poeng (lærer holder styr, men de er ofte svært flinke til å huske dette selv!)
5. Den med minst poeng etter runde 1 er ute. Så snur og stokker man bunken til det er en vinner igjen per gruppe.
6. Så er det klart for semifinaler. Nå har vi 6 overlevende, 3 i hver gruppe - samme prosedyre som ovenfor.
7. Når det er 2 deltagere igjen er vi klare for finalen!
8. Man bør ha premie til vinneren, og trøstepremie til taperen. Jeg pleier å ha Eventyrsjokolader og en kjærlighet formet som et hjerte, eller la dem få bestemme en aktivitet.
9. Etter konkurransen er det tid for å bruke begrepene. Da velger jeg ut fem forskjellige, lar dem bruke dem i en setning og levere til hverandre for felles opplesning av noen setninger, samt retting.
10. Voila! Moro og læring gjennom både pigg, repetisjon og bruk.
Ha det gøy!
Ventilering
Her luftes og ventileres det, alt etter hva som fortjener å være på agendaen. Pedagoger og bokinteresserte er nok de som vil finne mest interessante tekster her.
onsdag 12. mars 2014
fredag 7. februar 2014
fredag 27. september 2013
Opplegg for arbeid med selvvalgt religion VG3
Her er et opplegg jeg med hell har brukt på VG3 i religion, hvor elevene selv må velge ut det de synes er mest nyttig og interessant med å lære om en ny religion. Bruk i vei - og tilpass etter eget hode!
Hovedområdet islam og en valgfri religion
innebærer fordypning i islam og en annen valgfri religion. Kristendommen kan
ikke velges i dette hovedområdet. Det blir lagt vekt på sentrale trekk ved
religionenes etikk, sentrale tekster fra hver av religionene, ulike retninger
og estetiske og rituelle uttrykk i religionene. Et viktig tema er også
religionenes forhold til andre religioner og livssyn.
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne
·
gjøre
rede for hva som er det sentrale i religionen og drøfte viktige trekk i
religionens etikk
·
tolke
noen av religionens sentrale tekster
·
gjøre
rede for ulike retninger i religionen
·
beskrive
og analysere noen estetiske og rituelle uttrykk i religionen
·
drøfte
religionens syn på kjønn og kjønnsroller
·
drøfte
religionens syn på andre religioner og livssyn
·
sammenligne
religionen med andre religioner og livssyn
Dere kan velge mellom følgende
religioner:
Buddhisme - her har jeg ekstra
stoff dere kan få
Hinduisme - ekstra stoff
Jødedom - ekstra stoff
Sikhisme - ekstra stoff
Sjamanisme - ekstra stoff
Nyreligiøsitet - ekstra stoff
Norrøn religion - har IKKE
ekstra stoff
Egyptisk religion - har kanskje
ekstra stoff
Dere kan jobbe sammen eller
alene, maksimum tre personer på gruppe.
Dere skal levere et skriftlig
eller et muntlig arbeid hvor dere skal gjøre rede for det sentrale i
religionen, ulike retninger (hvis det finnes) OG tolke en av religionens
sentrale tekster eller estetiske representasjoner. I tillegg skal dere ENTEN se
på kjønn og kjønnsroller ELLER viktige trekk i religionens etikk.
Til slutt skal dere sammenligne
religionen/det dere har sett på med ENTEN kristendom ELLER islam.
Fremføringer kan ikke ta lenger
tid enn 15 minutt for individ og 20/25 minutt for grupper på 2/3. Innleveringen
kan ikke være lenger enn 4-6 sider.
Frist for arbeid og fremføring
er uke 9 - da begynner vi.
Hva gjør dere uke 5 når jeg er
borte? Dere skal skrive en innlevering til meg som leveres under
"Selvvalgt religion" på Its hvor dere sier HVILKEN religion dere har
valgt, HVEM dere eventuelt jobber sammen med, HVORDAN dere skal jobbe i uke 6
og 7 (en plan for ukene, med andre ord) og HVORDAN dere tenker dere
sluttresultatet (muntlig eller skriftlig).
Alle
kravene i oppgaven må selvsagt dekkes, og alle målene fra læreplanen belyses i
mindre (2), god (3-4) eller større (5-6) grad.
Vurderingskriterier
Kompetanseområder
|
Karakterene
1-2
|
Karakterene
3-4
|
Karakterene
5-6
|
Kunnskapstilegning
|
Eleven
viser noe kjernekunnskap, men den er passivt og ukritisk tilegnet
|
Eleven
viser kjerne- og noe breddekunnskap. Den er aktivt og noe kritisk tilegnet
|
Eleven
viser både kjerne-, bredde-, og dybdekunnskap. Den er
aktivt,
kritisk og systematisk tilegnet
|
Refleksjon
|
Eleven
kan gjengi synspunkter
|
Eleven
kan sammenligne synspunkter
|
Eleven
kan argumentere og kritisk vurdere
synspunkter
|
Dialog/debatt
|
Eleven
ytrer seg
|
Eleven
utveksler synspunkter
|
Eleven
deltar i felles kunnskapsbygging gjennom diskusjon og meningsutveksling
|
Formidling
|
Eleven
reproduserer kunnskap
|
Eleven
gjør kunnskap tydelig for andre
|
Eleven
gir en balansert og helhetlig framstilling, kommuniserer med målgruppen ut
fra et bevisst formål
|
tirsdag 30. april 2013
RUSS i litteraturen?
Trenger DU et opplegg for å engasjere sliten russ i disse mai-tider? Værsågod!
Russ i litteraturen
Tiplass og lek med den som du ønsker. Presentasjonen er laget av Andreas Titlestad på Stabekk VGS, i samarbeid med Mette Kjeldsberg på Sandvika VGS i 2011 - og brukes av flere den dag i dag. Stor suksess!
Russ i litteraturen
Tiplass og lek med den som du ønsker. Presentasjonen er laget av Andreas Titlestad på Stabekk VGS, i samarbeid med Mette Kjeldsberg på Sandvika VGS i 2011 - og brukes av flere den dag i dag. Stor suksess!
tirsdag 23. april 2013
Final oral evaluation in English Social Studies?
Her er instruks og evalueringskriterier til en siste muntlig evaluering i engelsk VG3, samfunnsfaglig studieretning. Jeg holder på nå, og gruppene er rene oppkommer av kreative undervisningsmetoder. Ja, dette er en "snarvei" for å få dekket resten av pensum på en hensiktsmessig måte, men samtidig er elevene høyst motiverte og jobber kjempegodt. Og i morgen begynner russetida!
- presentere et større fordypningsarbeid med emne fra samfunnsfaglig engelsk og vurdere prosessen
In
groups of 3, plan and execute a 90 minute school session for your
classmates. You may give them homework to prepare for class.
You must take these goals from Læreplanen into consideration:
- drøfte hvordan sentrale historiske hendelser og prosesser har påvirket utviklingen av det amerikanske og det britiske samfunnet
- drøfte spørsmål knyttet til sosiale og økonomiske forhold i noen engelskspråklige land
- drøfte aktuelle debattema i den engelskspråklige verden
- bruke et rikt og nyansert ordforråd til å kommunisere om samfunnsfaglige emner
- bruke hensiktsmessig og situasjonstilpasset språk i ulike muntlige og skriftlige sjangrer
- beherske formell og uformell språkbruk i ulike sammenhenger
- drøfte lange og språklig krevende tekster med samfunnsfaglig perspektiv
- oppsummere, kommentere og diskutere ulike synspunkter på samfunnsspørsmål
- bruke informasjon basert på tallmateriale og statistikk som utgangspunkt for kommunikasjon om samfunnsfaglige emner
You must choose from the following themes:
- Outsiders (chapter 6, 3 groups)
- Values in conflict (chapter 7, 2-3 groups)
- Devolution in the UK (chapter 8, 2 groups)
- Black America (chapter 9, 2 groups)
Your class must include a fictional and a non-fictional text. When
you plan your classes you must describe WHAT you will teach, HOW you
will teach the material, and WHY you choose to teach the material in
that specific way. What do you want the students to learn and how do you
feel they will learn the best?
That
document is a group effort and must be about 1 A4-page long, Times New
Roman size 12. After you have taught your material to the class you must
write an evaluation of the project as a whole. This includes evaluating
the co-operation between the group members. The final evaluation
document will be individual and personal. You will get individual grades
as a result.
Evaluation criteria:
Kjennetegn på måloppnåelse til muntlig engelsk programfag
Karakter
|
Språk
|
Muntlig kommunikasjon
|
Innhold
|
6-5
|
- Behersker en meget klar uttale og intonasjon.
- Behersker språkets formverk i den grad at feil er sjeldne og ofte rettes opp på egenhånd.
- Behersker et rikt og nyansert ordforråd av generell og fagspesifikk art.
- Behersker idiomer og faste uttrykk som muliggjør kommunikasjon om generelle og spesielle emner,
i ulike kommunikasjonssituasjoner, på en lett og uanstrengt måte.
|
-
Kan produsere klare, komplekse, logisk oppbygde og sammenhengende
muntlige tekster/ytringer som er godt tilpasset
kommunikasjonssituasjonen eller formålet.
- Kan kommunisere om faglige og litterære emner på et svært godt nivå.
-
Kan delta i muntlig interaksjon på en spontan, flytende, og uanstrengt
måte og tilpasse språk, fremføring og kommunikasjonsstrategier til ulike
formål og publikum.
|
- Kan analysere, drøfte og vurdere.
- Kan sette kunnskapen i sammenheng.
|
4-3
|
- Behersker en klar uttale og intonasjon og tilstrekkelig grammatisk kontroll til å unngå kommunikasjonsforstyrrende feil.
- Evner tidvis å legge merke til og rette opp eventuelle feil.
- Har et ordforråd som tillater kommunikasjon om relevante emner uten unødig nøling eller brudd i kommunikasjonen.
- Behersker uttrykk og språknormer i generelle og fagspesifikke kommunikasjonssituasjoner på en tilfredsstillende måte.
|
- Kan produsere klare og sammenhengende muntlige tekster/ytringer som er tilpasset kommunikasjonssituasjonen eller formålet.
- Kan kommunisere om faglige og litterære emner på et godt nivå.
- Kan delta i samtale på en uanstrengt måte og benytte et språk som er tilpasset ulike situasjoner og formål.
|
- Kan presentere og anvende relevant kunnskap. - Kan drøfte, vurdere og analysere til en viss grad.
|
2
|
- Har en hovedsakelig forståelig uttale og kan kommunisere på en stort sett forståelig måte.
- Har et ordforråd som tillater kommunikasjon om ulike emner.
- Mestrer enkle og kjente kommunikasjonssituasjoner
|
- Kan produsere enkle sammenhengende muntlige tekster/ytringer som er relevant for kommunikasjonssituasjonen eller formålet.
- Kan kommunisere om faglige og litterære emner på et nokså godt nivå.
- Kan delta i enkel muntlig interaksjon/samtale.
|
- Kan til en viss grad reprodusere relevant kunnskap.
|
1
|
Svært lav/ingen kompetanse
|
Svært lav/ingen kompetanse
|
Svært lav/ingen kompetanse
|
onsdag 13. mars 2013
The Good Life
Elevene mine i samfunnsfaglig engelsk VG3 har lekt seg med presentasjoner om "The Good Life" de siste ukene. Det vil si at de har problematisert "gode" ting som har skjedd i det moderne, vestlige samfunn, og sett på fordeler og ulemper med fremskrittet, for eksempel innen ny teknologi, arbeidsliv, familieliv og vitenskap. Det kom mye godt ut av dette, men noe av det som virkelig er interessant er elevenes vilje og evne til å dele kunnskapen sin gjennom å lage Prezi-presentasjoner som alle kan ta del i. Det er jo en måte å dele på kunnskapen sin på. Nedenfor er et eksempel på dette .
http://prezi.com/2dbawsjaagzq/surrogacy-right-or-wrong/
Opplegget anbefales, og instruksene kan jo være som man ønsker!
http://prezi.com/2dbawsjaagzq/surrogacy-right-or-wrong/
Opplegget anbefales, og instruksene kan jo være som man ønsker!
mandag 25. februar 2013
Retorisk analyse i dag?
Her er et opplegg som får elevene til å analysere teksten som ble lagt ut angående spriket i standpunkt- og eksamenskarakter i norsk. Viktig på mange plan? Jeg kjører dette med min VG3-klasse i dag:
Først:
LES "Korleis skrive retorisk analyse" under "Hvordan analysere tekster"
Så les du denne teksten frå Aftenposten:
http://www.aftenposten.no/meninger/Sensur-til-stryk-7128608.html
TO og TO skal de skrive ei analyse - KORT - kor de gjer greie for avsendar, mottakar og kontekst/bodskap i innleiinga, og dei tre appellformene med relevante eksemplar på verkemiddel i hovuddelen, og kor de VURDERER om teksten er vellukka i høve til det den prøver å gjere i konklusjonen. PÅ SIDEMÅL.
Dette er dobbel øving - og de vil få attendemelding på det arbeidet de klarer å gjere. Viss de ikkje blir ferdige og absolutt har lyst til å gjere det har de frist til slutten av dagen.
ingen får levere før 13.45.
Først:
LES "Korleis skrive retorisk analyse" under "Hvordan analysere tekster"
Så les du denne teksten frå Aftenposten:
http://www.aftenposten.no/meninger/Sensur-til-stryk-7128608.html
TO og TO skal de skrive ei analyse - KORT - kor de gjer greie for avsendar, mottakar og kontekst/bodskap i innleiinga, og dei tre appellformene med relevante eksemplar på verkemiddel i hovuddelen, og kor de VURDERER om teksten er vellukka i høve til det den prøver å gjere i konklusjonen. PÅ SIDEMÅL.
Dette er dobbel øving - og de vil få attendemelding på det arbeidet de klarer å gjere. Viss de ikkje blir ferdige og absolutt har lyst til å gjere det har de frist til slutten av dagen.
ingen får levere før 13.45.
Abonner på:
Innlegg (Atom)